1要教会话
既然学生存在着不会话和不好话的毛病，教师就要教他会话，“好”话，这也是一个最起码的标准。
怎样教呢？
一要结合实例讲解词义、作用及使用方法，使学生获得基础知识，填补空白；二要以教材为蓝本，分析作者是怎样话的，使学生得到操作的启蒙，积蓄潜力；三要引导学生模仿着和写，使学生能把话好，有创造力。
消灭错别字
怎样消灭错别字呢？
吕淑湘在《错字议》中了一些办法，除此之外，还有以下办法：
第一，记住字的读音和形体
平时教生字时，就要求学生把字的读音和形体结构记住，力争多记一些，到具体使用时可避免失误。
第二，掌握字的意义和用法
只要一接触生字，就要把它的意义和用法理解透掌握好，在具体语言环境中选用时就不会出差。
第三，结合语境来选用
写字时，使用者（学生）必须对字的上下文的语境有一个透彻的了解，明白具体语境所要表达的意思，然后选用与之相应的字体，可避免错别字，尤其是要注意区分形近与音近的字。
第四，利用六书造字法辨别
汉字的特之一是表意的，从六书造字法中更能印证这一。如形声字，有形旁和声旁，具体方法可看《语文基础知识手册》，但这条规律不能百发百中。
第五，多复习常运用保正确
中国汉字有几千个，不可能一下子记住，要经常复习，不厌其烦。经常使用也是一个好办法，常用，记得牢用得好，俗话不是“熟能生巧”吗？
多读多写
这是学好语文的关键，也是学语文所用的种种方法的高度概括，除此之外，尚未发现其他高着。
“多读”和“多写”，关系十分密切。“多读”是“多写”的基础，反过来“多写”是“多读”的效果。“多读”是学习各种基础知识（理性），“多写”是运用各种理性知识（实践）。“多读”的“怎么样”，“多写”就会“怎么样”，可见，“多读”十分重要。
霍姆林斯基“没有大量的阅读，一个人就受到精神空虚的威胁。”
“读”，包括“听”和“阅读”。“听”指听教师讲课，听广播，看电视等，这不过是用耳朵来“读”罢了。“阅读”指多书籍，包括课内外的书籍，特别要多背一些，并要心领神会，做到“其言若出吾之口，其意若出吾之心”。霍姆林斯基：“无论什么都不能取代书籍的作用”，从书中可以“得到启发，受到教育，获得间接经验，从而提高觉悟，丰富见识”（叶圣陶），陶冶情操，造就品格，然后就可“多写”了。此处“多写”指做基础知识的训练和作文，是把“多读”和获取来的知识信息通过大脑的感知、记忆、理解、综合（吸收→内化）之后，反馈于运用（“多读”的效应），这也是语言文字学习的规律：“感受→领悟→积累→运用”的具体体现。
上述方法即是培养学生的“听、、读、写”的四种能力。
4辅之以活动
语言文学是一门涉及面相当广的学问，必须要见多识广才能学好，所以，必须开展一些课外活动来辅助它。
第一，走上社会
刘国正：“语文是天然与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。”让学生走出课堂教学‘狭的笼’步入广阔的社会语文空间”，看看轰轰烈烈的四化建设，接触各界人士，观赏美丽富饶的山川景物来扩大学生的视野，开阔胸怀，然后落笔为文。苏辙：“文不可以学而能（即只靠书本知识不够），太史公行天下，周览四海名山大川，与燕赵间豪俊交游，故其文疏荡，颇有奇气”，“岂尝执笔学为如此之文哉！”另外，用学生已掌握的语言知识直接为现实服务，写记实文学、调查报告……尽一切力量建构语文教学的“开源”“导流”的系统工程，把学生领进语文学习的“广阔天地”，学生的语言素质就会大大提高。
第二，开展竞赛
开展基础知识、作文竞赛等，不仅能提高学生学语文的兴趣还可以培养他们写字话（表情达意）的能力。
第三，讲演辩论
这是“听、、读、写”四种能力中的“”的直接体现。话是一种能力，戴尔?卡耐基：“一个人不论在就学或从事任何职业，当众话总是不可避免的。如果老是畏畏缩缩或吞吞吐吐，词不达意，是绝对与成功无缘的。”“”中也有“写”的能力，因为在讲演、辩论之前要做准备工作，写好发言稿，是做好物质财富的准备。在要讲演或辩论的过程中，再发挥精神财富（情感、语调等）的作用，两者结合才能收到“议论之宏辩”的效果。通过讲演和辩论，可以使学生的思路敏捷，反映迅速，应变能力强。
第四，课外组织
这也是进行德育的阵地，铸造人才的熔炉。我曾组织文学社，讲文艺理论，开展文艺创作，使学生获得第一课堂中得不到的知识，开拓了学生的视野，培养了他们的能力，掌握了本领，造就了人才。
5搞好测评
平时教也教了，练也练了，教和学的效果怎样还是个未知数。所以，要经常搞测评，分笔试、口试两种。可以从理论上、操作上、实践上，内容上要适度适量，然后总结（评价）不断地变换内容，革新方法并指导学生自我总结以便改进提高，要有周密的计划和充分的准备。测评要有阶段性、科学性、系统性、艺术性。只有如此，才可以使教与学和谐统一，素质提高快。
总之，教学要着眼于素质的全方位提高，而不只是落实在应变能力的提高上，为达到这一，要竭尽我们的全部力量。
（1998年11月）